Ich nehme an, ich hatte das Glück, zu einer Zeit ausgebildet zu werden, als Lehrer immer noch dachten, Kinder könnten mit Wissen umgehen. Sie vertrauten uns. Dann kam eine Zeit, in der sie beschlossen, dass nicht jedes Kind in der Klasse die Dinge verstehen oder sich an die Dinge erinnern konnte, die sie ihnen nicht mehr unterrichten würden, weil es auf den weniger guten nicht fair war. Also haben sie Wissen zurückgehalten. Dann nehme ich an, dass die nächste Menge Lehrer nicht das Wissen hatten, um zurückzuhalten.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
Der Autor reflektiert eine frühere Bildungserfahrung, in der die Lehrer an die Fähigkeit der Schüler glaubten, komplexes Wissen aufzunehmen. Diese Umgebung förderte das Vertrauen in die Schüler und ermutigte das Lernen, da die Lehrer eine Fülle von Informationen ohne Vorbehalte vermittelten.
Eine Verschiebung in der Bildungsphilosophie ereignete sich jedoch; Die Lehrer begannen, herausfordernde Inhalte zurückzuhalten, und glaubten, es sei unfair für diejenigen, die Probleme hatten. Dies führte zu einer Generation von Pädagogen, die, ohne die Tiefe des Wissens zu teilen hatten