Alfred North Whitehead byl prominentní filozof a matematik známý pro své příspěvky do různých oborů, včetně logiky, vědy a metafyziky. Narodil se v roce 1861 v Anglii a zpočátku byl zapojen do matematiky a sloužil jako člen na Trinity College v Cambridge. Jeho práce položila základy pro moderní logiku a teorii set. Whitehead spolupracoval s Bertrandem Russellem na monumentální práci „Princiatia Mathematica“, která měla za cíl poskytnout solidní základ pro matematiku prostřednictvím logických principů. Kromě jeho matematické práce se Whitehead později zaměřil na filozofii, zejména na filozofii vědy a vzdělávání. Zdůraznil důležitost procesu a změn a navrhl, aby realita je spíše řadou vzájemně propojených událostí než izolovaných objektů. Tato perspektiva vedla k jeho vývoji procesní filozofie, která ovlivnila různá oblast, včetně ekologie, teologie a vzdělávání. Whiteheadovy myšlenky na vzdělávání obhajovaly holističtější přístup a zdůrazňovaly důležitost kreativity a kritického myšlení při učení. Věřil, že vzdělání by mělo podporovat rozvoj individuálních kapacit a podpořit porozumění vzájemnému propojenosti znalostí. Whitehead zemřel v roce 1947 a zanechal významné dědictví ve filozofii i vědě. Alfred North Whitehead byl významnou postavou v říších filozofie a matematiky. Narodil se v roce 1861 v Anglii a zahájil svou akademickou kariéru zaměřenou na matematiku, kde vynikal a přispěl k základním logickým teoriím. Whiteheadova spolupráce s Bertrandem Russellem vyústila v orientační bod „Principia Mathematica“, která hluboce ovlivnila základy matematiky. Později ve své kariéře Whitehead přešel na filozofické šetření a navrhoval teorie, které zdůrazňovaly dynamickou povahu reality. Jeho vývoj procesní filosofie osvětlil vzájemnou propojení událostí a forem, ovlivňoval rozmanité oblasti, jako je ekologie, teologie a filozofie vzdělávání. Whiteheadův přístup přispěl k hlubšímu pochopení složitosti změn a procesu ve vesmíru. Ve vzdělávání bojoval Whitehead holistickou metodologii, obhajoval kreativitu a kritické myšlení jako základní součásti učení. Věřil, že dobře zaoblené vzdělání by mělo vychovávat individuální potenciál a uznat vzájemné propojení znalostí. Jeho odkaz nadále rezonuje a inspiruje pedagogy a filozofy dodnes.