أفترض أنني كنت محظوظًا بما فيه الكفاية لأن أتعلم في وقت ما زال المعلمون يعتقدون أن الأطفال يمكنهم التعامل مع المعرفة. لقد وثقوا بنا. ثم كان هناك وقت قرروا فيه أنه لأنه لا يمكن لكل طفل في الفصل أن يفهم أو يتذكر تلك الأشياء التي لم يعدون يعلمونها لأنها لم تكن عادلة على أقل جيدة. لذلك حجبوا المعرفة. ثم أفترض أن الكثير من المعلمين لم يكن لديهم المعرفة التي يحجبونها.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
ينعكس المؤلف على تجربة تعليمية سابقة حيث يؤمن المعلمون بقدرة الطلاب على امتصاص المعرفة المعقدة. عززت هذه البيئة الثقة في الطلاب وشجعت التعلم ، حيث قام المعلمون بإرسال ثروة من المعلومات دون تحفظات.
ومع ذلك ، حدث تحول في الفلسفة التعليمية ؛ بدأ المعلمون في حجب المحتوى الصعبة ، معتقدين أنه كان غير عادل لأولئك الذين كافحوا. أدى ذلك إلى جيل من المعلمين الذين يفتقرون إلى عمق المعرفة للمشاركة ، أدى إلى إدامة دورة من فرص التعلم المحدودة لجميع الطلاب.