...يبدو أنك تستمع إلي، ليس للحصول على معلومات مفيدة، ولكن لمحاولة إلقاء القبض علي في مغالطة منطقية. وهذا يخبرنا جميعًا أنك معتاد على أن تكون أكثر ذكاءً من معلميك، وأنك تستمع إليهم لتكتشف أنهم يرتكبون الأخطاء وتثبت مدى ذكائك للطلاب الآخرين. إنها طريقة غبية لا طائل من ورائها للاستماع إلى المعلمين، ومن الواضح أنك ستضيع أشهرًا من وقتنا قبل أن تكتشف أخيرًا أن المعاملة الوحيدة المهمة هي نقل المعلومات المفيدة من البالغين الذين يمتلكونها إلى الأطفال الذين لا يملكونها، وأن اكتشاف الأخطاء هو إساءة استخدام إجرامية للوقت.
(...you seemed to be listening to me, not to find out useful information, but to try to catch me in a logical fallacy. This tells us all that you are used to being smarter than your teachers, and that you listen to them in order to catch them making mistakes and prove how smart you are to the other students. This is such a pointless, stupid way of listening to teachers that it is clear you are going to waste months of our time before you finally catch on that the only transaction that matters is a transfer of useful information from adults who possess it to children who do not, and that catching mistakes is a criminal misuse of time.)
يعكس الاقتباس نقدًا لموقف محدد تجاه التعلم، ويسلط الضوء على ميل الطالب إلى الاستماع ليس من أجل الفهم، ولكن للعثور على عيوب في منطق معلمهم. يشير هذا النهج إلى الحاجة إلى إثبات ذكاء الفرد على حساب الرغبة الحقيقية في استيعاب المعرفة. ويرى المتحدث أن هذه العقلية تؤدي إلى نتائج عكسية ولا تساعد على التعليم الحقيقي.
في نهاية المطاف، يكمن جوهر التعلم الفعال في نقل المعرفة من أولئك الأكثر خبرة إلى أولئك الأقل خبرة. إن ملاحقة الأخطاء بدلاً من استيعاب الأفكار يمكن أن تعيق التقدم، مما يؤدي إلى إضاعة الوقت الثمين الذي يمكن إنفاقه على التعلم الهادف بدلاً من ذلك. يؤكد الاقتباس على أهمية تعزيز بيئة تعليمية منتجة بدلاً من التركيز على الأنا.
