Supongo que tuve la suerte de ser educado en un momento en que los maestros aún pensaban que los niños podían manejar el conocimiento. Confiaron en nosotros. Luego llegó un momento en que decidieron que porque no todos los niños de la clase podían entender o recordar esas cosas que ya no les enseñarían porque no era justo en los menos buenos. Entonces retuvieron el conocimiento. Entonces supongo que el siguiente lote de maestros no tenía el conocimiento para retener.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
El autor reflexiona sobre una experiencia educativa pasada donde los maestros creían en la capacidad de los estudiantes para absorber el conocimiento complejo. Este entorno fomentó la confianza en los estudiantes y alentó el aprendizaje, ya que los maestros impartieron una gran cantidad de información sin reservas.
Sin embargo, se produjo un cambio en la filosofía educativa; Los maestros comenzaron a retener contenido desafiante, creyendo que era injusto para aquellos que lucharon. Esto llevó a una generación de educadores que, sin la profundidad de conocimiento para compartir, perpetuaron aún más un ciclo de oportunidades de aprendizaje limitadas para todos los estudiantes.