A přesto se cítil odpuštěn učebními stroji. Pro celou veřejnou školu byla zaměřena na úkol, který šel v rozporu s jeho obilím: škola tam nebyla, aby neinformovala nebo vzdělala, ale aby se formovala a podél vážně omezených linií. Bylo to spojení s jejich zděděnou kulturou a to prodávalo, že kultura v celém rozsahu na mladé. Sklonil na to své žáky; Cílem bylo udržování kultury a všechny zvláštní vtípky u dětí, které by je mohly vést jiným směrem, musely být vyžehleny.
(And yet he felt repelled by the teaching machines. For the entire Public School was geared to a task which went contrary to his grain: the school was there not to inform or educate, but to mold, and along severely limited lines. It was the link to their inherited culture, and it peddled that culture, in its entirety, to the young. It bent its pupils to it; perpetuation of the culture was the goal, and any special quirks in the children which might lead them in another direction had to be ironed out.)
Protagonista zažívá hluboký pocit averze k vzdělávacím metodám, které upřednostňují shodu před skutečným učením. Školní systém se více zaměřuje na formování studentů, aby vyhovovali předem stanovené kulturní plísni, než na inspiraci skutečného znalostí nebo kritického myšlení. Tento přístup se zdá být omezující a na rozdíl od jeho osobních přesvědčení, protože si klade za cíl udržovat zavedené kulturní normy potlačením individuality a jedinečných perspektiv.
Tento kritický pohled zdůrazňuje napětí mezi tradičním vzděláváním a potřebou osobního růstu. Namísto podpory průzkumu a kreativity se instituce snaží udržet status quo odstraněním jakýchkoli rysů, které by mohly studenty vést pryč od zavedeného kulturního vyprávění. V této souvislosti se protagonista cítí odcizený, chycen mezi touhou po porozumění a systémovými bariérami, které upřednostňují uniformitu před intelektuální svobodou.