Předpokládám, že jsem měl to štěstí, že jsem byl vzděláván v době, kdy si učitelé stále mysleli, že děti zvládnou znalosti. Důvěřili nám. Pak přišel čas, kdy se rozhodli, že protože ne každé dítě ve třídě dokázalo pochopit nebo si pamatovat ty věci, které by už neučili, protože to nebylo spravedlivé na méně dobré. Takže zadržovali znalosti. Pak předpokládám, že další mnoho učitelů nemělo znalosti zadržet.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
Autor odráží minulé vzdělávací zkušenosti, kde učitelé věřili ve schopnost studentů absorbovat složité znalosti. Toto prostředí podpořilo důvěru ve studenty a povzbuzovalo učení, protože učitelé předali spoustu informací bez výhrad.
V vzdělávací filozofii však došlo k posunu; Učitelé začali zadržovat náročný obsah a věřili, že je nespravedlivé pro ty, kteří bojovali. To vedlo k generaci pedagogů, kteří postrádali hloubku znalostí ke sdílení, dále udržovali cyklus omezených příležitostí k učení pro všechny studenty.