ومع ذلك شعر بأنه تم صيده من قبل آلات التدريس. بالنسبة للمدرسة العامة بأكملها تم توجيهها إلى مهمة تتعارض مع حبوبه: لم تكن المدرسة هناك لا تُعلم أو تثقيف ، ولكن إلى العفن ، وعلى طول خطوط محدودة للغاية. لقد كانت العلاقة لثقافتهم الموروثة ، وقد تجولت تلك الثقافة ، بالكامل ، للشباب. لقد عازت على تلاميذها ؛ كان إدامة الثقافة هو الهدف ، وكان يجب تسوية أي مراوغات خاصة في الأطفال التي قد تقودهم في اتجاه آخر.
(And yet he felt repelled by the teaching machines. For the entire Public School was geared to a task which went contrary to his grain: the school was there not to inform or educate, but to mold, and along severely limited lines. It was the link to their inherited culture, and it peddled that culture, in its entirety, to the young. It bent its pupils to it; perpetuation of the culture was the goal, and any special quirks in the children which might lead them in another direction had to be ironed out.)
يعاني بطل الرواية من الشعور العميق من النفور من الأساليب التعليمية التي تعطي الأولوية للتطابق على التعلم الحقيقي. يركز النظام المدرسي أكثر على تشكيل الطلاب لتناسب قالب ثقافي محدد مسبقًا بدلاً من إلهام المعرفة الحقيقية أو التفكير النقدي. يبدو هذا النهج مقيدًا وخلافًا لمعتقداته الشخصية ، حيث يهدف إلى إدامة المعايير الثقافية المعمول بها من خلال قمع الفردية والمنظورات الفريدة.
يبرز هذه النظرة الحاسمة التوتر بين التعليم التقليدي والحاجة إلى النمو الشخصي. بدلاً من تشجيع الاستكشاف والإبداع ، تسعى المؤسسة إلى الحفاظ على الوضع الراهن من خلال القضاء على أي سمات يمكن أن تقود الطلاب بعيدًا عن السرد الثقافي الثابت. في هذا السياق ، يشعر بطل الرواية بالعبادة ، واشتعلت بين الرغبة في الفهم والحواجز النظامية التي تعطي الأولوية للتناسق على الحرية الفكرية.