هل يمكن للمرء أن يركز حقًا على وظيفة المرء عندما يكون ما الذي كان يشغل الكلية هو كيفية استكشاف كلمة النبيذ من قصة همنغواي ، عندما قرروا عدم تعليم برونتي لأنها بدت وكأنها تتغاضى عن الزنا؟
(Could one really concentrate on one's job when what preoccupied the faculty was how to excise the word wine from a Hemingway story, when they decided not to teach Brontë because she appeared to condone adultery?)
في "قراءة لوليتا في طهران" ، ينعكس آزار نافيسي على التحديات التي يواجهها المعلمون في بيئة قمعية حيث يتم فحص الأعمال الأدبية للمحتوى الأخلاقي. إنها تتساءل عما إذا كان من الممكن التركيز على الواجبات التعليمية عندما يتم استهلاك أعضاء هيئة التدريس من خلال المناقشات حول القضايا التافهة على ما يبدو ، مثل تحرير قصة همنغواي لإزالة الإشارات إلى النبيذ أو اختيار عدم تعليم برونتي بسبب مواقفها المتصورة تجاه الزنا.
يسلط هذا الموقف الضوء على صراع أوسع بين الرقابة وأهمية الفن والأدب ، حيث يوضح النافيسي كيف تقل هذا القيود من القدرة على الانخراط بعمق مع الأدب. يكشف السرد كيف يمكن أن يطغى المخاوف الإيديولوجية على المهمة الأساسية للأوساط الأكاديمية ، مما يعقد العلاقة بين التعليم وحرية التعبير.