كانت المدرسة العامة ، إذن ، محقًا في إخراج طفل لم يتعلم. لأن ما كان يتعلمه الطفل لم يكن مجرد حقائق أو أساس لجني الأموال أو حتى مهنة مفيدة. ذهب أعمق بكثير. تعلم الطفل أن بعض الأشياء في الثقافة من حوله كانت تستحق الحفاظ عليها بأي ثمن. تم دمج قيمه مع بعض المؤسسة البشرية الموضوعية. وهكذا أصبح هو نفسه جزءًا من التقليد الذي تم تقديمه إليه ؛ حافظ على تراثه خلال حياته وحتى تحسنه. اهتم.
(The Public School, then, was right to eject a child who did not learn. Because what the child was learning was not merely facts or the basis of a money-making or even useful career. It went much deeper. The child learned that certain things in the culture around him were worth preserving at any cost. His values were fused with some objective human enterprise. And so he himself became a part of the tradition handed down to him; he maintained his heritage during his lifetime and even improved on it. He cared.)
في "Martian Time-Slip" ، يستكشف Philip K. Dick الدور الأساسي للتعليم في تشكيل المعرفة ليس فقط ولكن أيضًا القيم. عندما يتم طرد الطفل من المدرسة لعدم التعلم ، فإنه يؤكد أن الدروس التي يتم نقلها تتجاوز مجرد الحقائق أو الإعداد المهني. تتشابك عملية التعليم بعمق مع الحفظ الثقافي ونقل القيم التي تحدد تراث الفرد.
هذا يدل على أن التعليم الحقيقي ينطوي على رعاية الشعور بالمسؤولية تجاه الهوية الثقافية للشخص والسماح للأفراد بالتطور في هذا الإطار. وبهذا المعنى ، تعكس تجربة الطفل مسعى إنسانيًا أوسع حيث يرتبط التعلم بالحفاظ على إرث الفرد وتعزيزه. مثل هذا الفهم يعزز الشعور بالرعاية والالتزام بالتقاليد التي تشكل كل من الهويات الفردية والجماعية.