पब्लिक स्कूल, तब, एक ऐसे बच्चे को बेदखल करने के लिए सही था जिसने नहीं सीखा। क्योंकि जो बच्चा सीख रहा था, वह केवल तथ्य या पैसे बनाने या यहां तक कि उपयोगी कैरियर का आधार नहीं था। यह बहुत गहरा हो गया। बच्चे को पता चला कि उसके आसपास की संस्कृति में कुछ चीजें किसी भी कीमत पर संरक्षित करने के लायक थीं। उनके मूल्यों को कुछ उद्देश्य मानव उद्यम के साथ जुड़ा हुआ था। और इसलिए वह खुद उसे सौंपी गई
(The Public School, then, was right to eject a child who did not learn. Because what the child was learning was not merely facts or the basis of a money-making or even useful career. It went much deeper. The child learned that certain things in the culture around him were worth preserving at any cost. His values were fused with some objective human enterprise. And so he himself became a part of the tradition handed down to him; he maintained his heritage during his lifetime and even improved on it. He cared.)
"मार्टियन टाइम-स्लिप" में, फिलिप के। डिक ने न केवल ज्ञान को आकार देने में शिक्षा की मौलिक भूमिका की खोज की, बल्कि मूल्यों को भी। जब एक बच्चे को सीखने के लिए स्कूल से निष्कासित कर दिया जाता है, तो यह रेखांकित करता है कि सबक प्रदान किया जा रहा है, केवल तथ्यों या व्यावसायिक तैयारी से परे जाता है। शिक्षा प्रक्रिया को सांस्कृतिक संरक्षण और किसी की विरासत को परिभाषित करने वाले मूल्यों के प्रसारण के साथ गहराई से परस्पर जुड़ा हुआ है।
यह दर्शाता है कि सच्ची शिक्षा में किसी की सांस्कृतिक पहचान के प्रति जिम्मेदारी की भावना का पोषण करना और व्यक्तियों को उस ढांचे के भीतर विकसित होने की अनुमति देना शामिल है। इस अर्थ में, बच्चे का अनुभव एक व्यापक मानवीय प्रयास को दर्शाता है जहां सीखना किसी की विरासत को बनाए रखने और बढ़ाने के लिए जुड़ा हुआ है। इस तरह की समझ परंपरा की देखभाल और प्रतिबद्धता की भावना को बढ़ावा देती है जो व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों पहचानों को आकार देती है।