したがって、公立学校は、学習しなかった子供を追い出すのが正しかった。子供が学んでいたことは、単なる事実やお金の造りや有用なキャリアの基礎ではなかったからです。それははるかに深くなりました。子供は、彼の周りの文化の中の特定のことは、どんな犠牲を払っても保存する価値があることを知りました。彼の価値観は、客観的な人間の企業と融合していました。そして彼自身が彼に伝えられた伝統の一部になりました。彼は生涯に彼の遺産を維持し、それを改善しました。彼は世話をした。
(The Public School, then, was right to eject a child who did not learn. Because what the child was learning was not merely facts or the basis of a money-making or even useful career. It went much deeper. The child learned that certain things in the culture around him were worth preserving at any cost. His values were fused with some objective human enterprise. And so he himself became a part of the tradition handed down to him; he maintained his heritage during his lifetime and even improved on it. He cared.)
「火星のタイムスリップ」では、フィリップ・K・ディックは、知識だけでなく価値を形作る上での教育の基本的な役割を探ります。子供が学習していないために学校から追放されると、伝えられている教訓が単なる事実や職業準備を超えていることを強調しています。教育プロセスは、文化的保存と、自分の遺産を定義する価値の伝達と深く絡み合っています。
これは、真の教育には、文化的アイデンティティに対する責任感を育み、個人がその枠組み内で進化できるようにすることを意味します。この意味で、子供の経験は、学習が自分の遺産を維持し、強化することに関連しているより広範な人間の努力を反映しています。このような理解は、個人と集団の両方のアイデンティティを形成する伝統への注意とコミットメントを促進します。