Jeg antar at jeg var heldig nok til å bli utdannet i en tid da lærere fremdeles trodde barn kunne takle kunnskap. De stolte på oss. Så kom det en tid da de bestemte seg for at fordi ikke alle barn i klassen kunne forstå eller huske de tingene de ikke ville lære dem lenger fordi det ikke var rettferdig på de mindre gode. Så de holdt tilbake kunnskap. Da antar jeg at det neste partiet ikke hadde kunnskapen å holde tilbake.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
Forfatteren reflekterer over en tidligere pedagogisk opplevelse der lærere trodde på elevens kapasitet til å absorbere kompleks kunnskap. Dette miljøet fremmet tillit til studenter og oppmuntret til læring, ettersom lærere ga et vell av informasjon uten forbehold.
Oppstod imidlertid et skifte i utdanningsfilosofi; Lærere begynte å holde tilbake utfordrende innhold, og trodde det var urettferdig for de som slet. Dette førte til en generasjon lærere som manglet dybden av kunnskap å dele, foreviget ytterligere en syklus med begrensede læringsmuligheter for alle studenter.