Przypuszczam, że miałem szczęście być wykształceni w czasie, gdy nauczyciele nadal myśleli, że dzieci mogą poradzić sobie z wiedzą. Ufali nam. Potem przyszedł czas, kiedy zdecydowali, że nie każde dziecko w klasie mogło zrozumieć lub pamiętać o tych rzeczach, których ich nie uczą, ponieważ nie było to uczciwe dla tych mniej dobrych. Więc wstrzymali wiedzę. Zatem przypuszczam, że kolejna wiele nauczycieli nie miała wiedzy, by się wstrzymać.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
Autor zastanawia się nad wcześniejszym doświadczeniem edukacyjnym, w którym nauczyciele wierzyli w zdolność uczniów do pochłaniania złożonej wiedzy. To środowisko wspierało zaufanie do uczniów i zachęcało do nauki, ponieważ nauczyciele przekazali bogactwo informacji bez zastrzeżeń.
Jednak nastąpiła zmiana w filozofii edukacyjnej; Nauczyciele zaczęli wstrzymać trudne treści, wierząc, że jest to niesprawiedliwe dla tych, którzy walczyli. Doprowadziło to do pokolenia edukatorów, którzy, pozbawionymi głębokości wiedzy do dzielenia się, jeszcze bardziej utrwalili cykl ograniczonych możliwości uczenia się dla wszystkich uczniów.