Я полагаю, мне посчастливилось быть образованным в то время, когда учителя все еще думали, что дети могут справиться с знаниями. Они доверяли нам. Затем наступило время, когда они решили, что, поскольку не каждый ребенок в классе мог понять или помнить те вещи, которые они больше не будут учить, потому что это было не справедливо для менее хороших. Поэтому они скрыли знания. Тогда я полагаю, что у следующей партии учителей не было знаний, чтобы удержаться.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
Автор размышляет о прошлом образовательном опыте, когда учителя верили в способность учащихся поглощать сложные знания. Эта среда способствовала доверию к студентам и поощряла обучение, поскольку учителя передавали множество информации без оговорки.
Тем не менее, сдвиг произошел в образовательной философии; Учителя начали удерживать сложный контент, полагая, что это было несправедливо по отношению к тем, кто боролся. Это привело к тому, что поколение преподавателей, которым не хватает глубины знаний, еще больше увековечило цикл ограниченных возможностей для обучения для всех студентов.
.