Je suppose que j'ai eu la chance d'être éduquée à un moment où les enseignants pensaient toujours que les enfants pouvaient gérer les connaissances. Ils nous faisaient confiance. Puis il y a eu un moment où ils ont décidé que tous les enfants de la classe ne pouvaient pas comprendre ou se souvenir de ces choses qu'ils ne leur enseigneraient plus parce que ce n'était pas juste pour les moins bons. Ils ont donc retenu les connaissances. Ensuite, je suppose que le prochain lot d'enseignants n'avait pas les connaissances à retenir.
(I suppose I was lucky enough to be educated at a time when teachers still thought children could handle knowledge. They trusted us. Then there came a time when they decided that because not every kid in the class could understand or remember those things they wouldn't teach them anymore because it wasn't fair on the less good ones. So they withheld knowledge. Then I suppose the next lot of teachers didn't have the knowledge to withhold.)
L'auteur réfléchit à une expérience éducative passée où les enseignants croyaient en la capacité des élèves à absorber les connaissances complexes. Cet environnement a favorisé la confiance dans les élèves et a encouragé l'apprentissage, car les enseignants ont transmis une mine d'informations sans réserves.
Cependant, un changement s'est produit dans la philosophie éducative; Les enseignants ont commencé à refuser un contenu stimulant, croyant que c'était injuste pour ceux qui ont eu du mal. Cela a conduit à une génération d'éducateurs qui, sans profondeur de connaissances à partager, ont perpétué un cycle de possibilités d'apprentissage limitées pour tous les étudiants.