De openbare school had dus gelijk om een kind uit te werpen dat niet heeft geleerd. Omdat wat het kind leerde, niet alleen feiten waren of de basis van een geld verdienen of zelfs nuttige carrière. Het ging veel dieper. Het kind hoorde dat bepaalde dingen in de cultuur om hem heen koste wat het kost de moeite waard waren om te behouden. Zijn waarden werden gefuseerd met een objectieve menselijke onderneming. En dus werd hij zelf een deel van de traditie die aan hem werd overgedragen; Hij handhaafde zijn erfgoed tijdens zijn leven en verbeterde er zelfs op. Hij gaf erom.
(The Public School, then, was right to eject a child who did not learn. Because what the child was learning was not merely facts or the basis of a money-making or even useful career. It went much deeper. The child learned that certain things in the culture around him were worth preserving at any cost. His values were fused with some objective human enterprise. And so he himself became a part of the tradition handed down to him; he maintained his heritage during his lifetime and even improved on it. He cared.)
In "Martian Time-Slip" onderzoekt Philip K. Dick de fundamentele rol van onderwijs bij het vormgeven van niet alleen kennis, maar ook waarden. Wanneer een kind van school wordt verdreven omdat hij niet leert, onderstreept het dat de lessen die worden gegeven verder gaan dan alleen feiten of beroepsvoorbereiding. Het onderwijsproces is diep verweven met cultureel behoud en de overdracht van waarden die iemands erfgoed bepalen.
Dit betekent dat ware onderwijs het voeden van een gevoel van verantwoordelijkheid inhoudt tegenover iemands culturele identiteit en individuen in dat kader kunnen evolueren. In die zin weerspiegelt de ervaring van het kind een bredere menselijke streven waar leren is gekoppeld aan het handhaven en verbeteren van iemands erfenis. Een dergelijk begrip bevordert een gevoel van zorg en toewijding aan de traditie die zowel individuele als collectieve identiteiten vormt.