Og likevel følte han seg frastøtt av undervisningsmaskinene. For hele den offentlige skolen var rettet mot en oppgave som gikk i strid med kornet hans: Skolen var der for ikke å informere eller utdanne, men for å forme, og langs sterkt begrensede linjer. Det var koblingen til deres arvelige kultur, og den tråkket den kulturen, i sin helhet, til de unge. Det bøyde elevene til det; Forevigelse av kulturen var målet, og eventuelle spesielle påfunn hos barna som kan føre dem i en annen retning måtte strykes ut.
(And yet he felt repelled by the teaching machines. For the entire Public School was geared to a task which went contrary to his grain: the school was there not to inform or educate, but to mold, and along severely limited lines. It was the link to their inherited culture, and it peddled that culture, in its entirety, to the young. It bent its pupils to it; perpetuation of the culture was the goal, and any special quirks in the children which might lead them in another direction had to be ironed out.)
Hovedpersonen opplever en dyp følelse av aversjon mot pedagogiske metoder som prioriterer samsvar fremfor ekte læring. Skolesystemet er mer fokusert på å forme elever til å passe til en forhåndsbestemt kulturell form i stedet for å inspirere sann kunnskap eller kritisk tenking. Denne tilnærmingen virker begrensende og i motsetning til hans personlige tro, ettersom den tar sikte på å forevige etablerte kulturelle normer ved å undertrykke individualitet og unike perspektiver.
Dette kritiske synet fremhever en spenning mellom tradisjonell utdanning og behovet for personlig vekst. I stedet for å oppmuntre til utforskning og kreativitet, søker institusjonen å opprettholde status quo ved å eliminere eventuelle egenskaper som kan føre studentene bort fra den etablerte kulturelle fortellingen. I denne sammenhengen føler hovedpersonen seg fremmedgjort, fanget mellom ønsket om forståelse og de systemiske barrierer som prioriterer ensartethet fremfor intellektuell frihet.