Таким образом, государственная школа была прав, чтобы изгнать ребенка, который не учился. Потому что тем, что ребенок учился, было не просто фактами или основой для зарабатывания денег или даже полезной карьеры. Это прошло намного глубже. Ребенок узнал, что определенные вещи в культуре вокруг него стоили сохранить любой ценой. Его ценности были слиты с каким -то объективным человеческим предприятием. И поэтому он сам стал частью традиции, переданной ему; Он сохранил свое наследие в течение своей жизни и даже улучшил его. Он заботился.
(The Public School, then, was right to eject a child who did not learn. Because what the child was learning was not merely facts or the basis of a money-making or even useful career. It went much deeper. The child learned that certain things in the culture around him were worth preserving at any cost. His values were fused with some objective human enterprise. And so he himself became a part of the tradition handed down to him; he maintained his heritage during his lifetime and even improved on it. He cared.)
В «Марсианском времени» Филипп К. Дик исследует фундаментальную роль образования в формировании не только знаний, но и ценностей. Когда ребенка исключены из школы за то, что он не учился, он подчеркивает, что придачиваемые уроки выходят за рамки простых фактов или профессиональной подготовки. Процесс образования глубоко переплетен с культурным сохранением и передачей ценностей, которые определяют его наследие.
Это означает, что истинное образование включает в себя воспитание чувства ответственности за свою культурную идентичность и позволяет людям развиваться в рамках этой структуры. В этом смысле опыт ребенка отражает более широкое человеческое стремление, где обучение связано с поддержанием и улучшением своего наследия. Такое понимание способствует ощущению заботы и приверженности традиции, которая формирует как индивидуальную, так и коллективную идентичность.